《生活教育》

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生命唤醒与自我教化：陶行知生活教育理论的哲学意蕴 王露; 4-11
2
创新即未来——从陶行知的创造力思想谈到当代创造力培养的重要与紧迫 周洪宇; 12-14
3
从中国教育现代化进程看新课标之新 储朝晖; 15-16
4
人工智能赋能的教育教学技术创新 傅晓建; 17-19
5
陶行知创造教育思想及其现实价值 张济洲; 20-22
6
创造教育的学校理解与实践 张晓东;任其平;王清培;王少峰;谢英; 23-27
7
让“活教育”之光普照儿童 柯小卫; 28-32
8
生活化教学理念之教育性解读——兼论生活化教学与教学生活化 杨屿航;马金晶; 33-39
9
“劳动+”型综合实践活动推进“五育融合”实践探索 蒋志容;陈开龙; 40-45
10
“生活教育”理念下的民法典教育创新研究——评《民法典人生导图》 刘华; 46-50
11
陶行知与徐养秋教育交往活动述论 郭景川; 51-55
12
晓庄试验乡村师范培养乡村教师的经验与启示 孙刚成;刘欣颖; 56-66
13
教学做一体化培养学前教育师范生教学实践能力的探索 张旭萍; 67-69
14
陶行知生活美育思想：构成要素、时代价值及教学启示 周媛媛; 70-73
15
知行合一,突破瓶颈——高效运作名校长工作室运行机制探析 罗涌; 74-77
16
陶行知教育思想引领下青少年叛逆行为的分析与矫正 杨杰;程岭; 78-83
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陶行知创造教育思想指导下的中学生生物核心素养养成措施 卢华强; 84-87
18
论小先生制在小学数学教学中的实践研究 沈婷婷; 88-90
19
探索教学做合一教学模式提升高中英语教育学生人文素养 吴苏; 91-94
20
教学做合一：“三教改革”背景下的中职幼儿保育专业课堂教学变革 荣光耀; 95-99
21
陶行知的“教学做合一”在初中数学单元教学实践中的应用——以“平行四边形的单元教学”为例 李雅云; 100-103
22
基于学情的初中语文课堂教学——抓住美点，教读《散步》 邵路燕;曹冰雁; 104-108
23
“双减”视域下陶行知劳动教育理念的践行与反思 黄礼发; 109-112
24
“教学做合一”思想对于突破初中化学教学难点的启示 马君柳; 113-115
25
读写融合：农村初中语文“微写作”教学实践与思考 唐红松; 116-118
26
开启学生心灵的钥匙——陶行知“四颗糖”在小学美术教学中的具体应用 兰小春; 119-122
27
寓陶行知劳动观念于教学和生活之中 张青青; 123-125
28
小学美术教学与德育融合的实施路径 林吓妹; 126-128

活教育”理论与“小学化”现象：对症与破除
徐珊璐
江西豫章师范学院学前教育学院
摘要：幼儿通过绘画表达他们的心理感受，大班幼儿的绘画作品反映了个别幼儿园成了全国治理“小学化”进程中的“漏网之鱼”。陈鹤琴“活教育”思想中的目的论、课程观和方法论分别对症了“小学化”现象中培养目标背离，课程内容异化，教学方法错位的顽疾。从“活教育”理论中我们可以获得破除“小学化”的启示：信守学前教育目标；贯彻“自然社会”课程；坚守“做中教和学”。
关键词： “小学化”现象; 陈鹤琴; “活教育”理论;

儿童视角下幼小衔接调查报告
刘媛媛1李佳文2
1. 青岛滨海学院教育学部2. 青岛市金钥匙幼儿园
摘要：幼小衔接是教育领域存在的重要研究问题，但从衔接主体——儿童视角的研究却很少。论文采用马赛克方法对某市2所幼儿园中4个大班的儿童进行研究，结果显示：大多数儿童认为小学教师更严厉；儿童普遍期望成为小学生；儿童对小学建筑的认识大多来源于想象；儿童的入学准备内容倾向于物质准备；儿童对小学的已有经验更多来自于成人；儿童对小学的担心大多来自于“惩罚”；儿童对娱乐的观点发生改变。分析其存在问题并提出有效的策略：幼儿园要开展深入且有趣的幼小衔接活动、科学合理开展幼小衔接防止小学化、教师提高自身素质防止对儿童入学造成不良影响、加强幼儿园与家庭的联系；家长要树立正确的衔接观并营造良好的家庭氛围。
关键词： 儿童视角; 幼小衔接; 马赛克方法;

初中阶段“五位一体”劳动教育体系的构建——以南京市金陵汇文学校为例
戴伟
江苏省南京市金陵汇文学校
摘要：为充分贯彻落实教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的精神、内容和规定，南京市金陵汇文学校充分挖掘课内外、校内外的劳动教育资源，构建了“五位一体”的劳动教育体系。内容包括：一、挖掘学科教学中的劳动教育因素；二、建立校内劳动基地；三、家校共育，让家务劳动助力劳动教育；四、利用社会大舞台，让社会实践助力劳动教育；五、以劳动之星评选为核心，建立起劳动教育评价体系。
关键词： 初中阶段; 五位一体; 劳动教育;

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