《文科爱好者》

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基于批判性思维视角的高中历史教学策略研究——以“从隋唐盛世到五代十国”为例
 高中语文学习任务群的教学实践与模式思考
 基于支架式教学模式的小学低年级语文阅读教学策略
 小学美术教学衔接实际生活的路径研究
 如何有效利用绘本资源助力幼小衔接
 “五育”融合背景下高中地理教学策略研究——以“水循环”为例
 初中历史教学中学案的应用策略研究
 作业设计助力初中语文教学增效的策略探究
 初中语文文言文自读课中支架式教学策略探究
 高中历史探究式课堂的构建
 线上线下互补：高中语文教学模式创新与应用研究
 “教学做合一”思想对中职语文应用文写作教学的启示
 高中语文人物通讯类文本教学策略探究——以《心有一团火，温暖众人心》为例
 初中地理教学中问题情境化策略
 项目式教学法在高中地理教学中的运用
 “教—学—评”一体化理念下的初中英语写作课教学设计策略
 初中道德与法治“先学后教，当堂训练”策略——以“法律为我们护航”为例
 主题意义引领下的初中英语阅读教学策略
 项目式学习在小学美术创意课程中的应用策略
 小学语文教学中名著阅读兴趣的激发——以《草船借箭》人物形象教学为例
 小学语文大单元教学中的情境创设——以部编版五年级下册第五单元为例
 学习任务群背景下小学语文整本书阅读教学的实施策略——以《安徒生童话》为例
 小学中段语文习作单元教学策略研究——以部编版三年级上册第五单元为例
 项目化学习：小学语文整本书阅读的新模式——以厦门市槟榔小学整本书阅读项目化实践为例
 小学古诗词的细读分析与教学思考——以《晓出净慈寺送林子方》为例
 LICC听评课范式在小学英语课例分析中的应用研究
 在高等教育中纳入职业健康与安全教育的探究——以成都大学为例
 提升来华国际学生思想教育实效性的影视路径
 对高中思想政治学科核心素养培养路径的思考
 依托史料实证建构初中历史复习课堂
 STEAM理念在小学劳动教育教学中的应用
 基于新课标的高中语文阅读教学目标建构与实施研究
 基于核心素养的道德与法治“生动课堂”教学探究
 思维品质培养背景下初中英语深度阅读教学策略研究——以“The Gifts”为例
 深度学习指向下高中历史大单元主题教学的实践策略
 新课标背景下提升初中生英语思辨能力的途径探索
 深度学习背景下高中学生地理实践力的培育策略——以人教版新教材必修一“土壤”为例
 初中历史表现性试题的特点与应对策略探究
 小学语文古诗词群文阅读的课中教学流程与策略
 基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究
 书韵飘香 激发兴趣——论小学语文教学中学生阅读兴趣的培养
 小学音乐教学的课堂导入技巧分析
 指向规则意识培养的小学思政课活动设计与实施
 小学语文“学习任务群”结构化教学的实施与评价——以一年级下册第五单元“语言文字积累与梳理”学习任务群为例
 主题阅读背景下幼儿绘本多元阅读策略探究——以大班幼儿为例
 民间艺术融入幼儿园美育课程的价值与途径——以甘肃陇南民间艺术为例
 幼儿区域活动中低结构材料分类与投放策略分析
 高中英语写作教学高效课堂的构建策略——以人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”为例
 节奏训练在初中音乐教学中的实践探析
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高中语文学习任务群的教学实践与模式思考
李为华
陕西省碑林教师进修学校
摘要：学习任务群是高中语文课程的全新组织呈现形式，同时也是语文课程建设的重大创新。基于学习任务群的教学能够彰显语文的核心育人功能，进而使得学生在自主合作、探究的过程中实现核心素养的提升。对此，教师要重点依据学习任务群的要求设计教学目标，积极整合学习资料，组织交流活动，进而强化语文课程教学的实践性，促进课堂教学质量及效率的提升。文章首先探讨学习任务群的教学特征，其次分析学习任务群背景下高中语文教学的框架，最后给出学习任务群背景下高中语文教学策略，为高中语文教学提供参考和借鉴。

关键词： 高中语文;学习任务群;教学实践;模式思考;

小学中段语文习作单元教学策略研究——以部编版三年级上册第五单元为例
张泽瑜
兰州新区秦川镇炮台小学
摘要：部编版小学中段语文教材设置了专门的习作单元，将习作内容序列化、整体化，旨在以单元为基本教学单位开展教学设计活动，提升学生的语言应用能力。文章以部编版三年级上册教材第五单元为例，从导语解析、重组资源、创设情境、拓展活动四个环节入手，探究习作单元的教学策略，理清习作单元的整体教学框架，为学生提供高效的习作引导，让他们在良好的学习环境中提高习作水平。
关键词： 小学语文;习作单元;教学策略;

小学语文“学习任务群”结构化教学的实施与评价——以一年级下册第五单元“语言文字积累与梳理”学习任务群为例
门雨红1杨琳2
1.成都市武侯区教育科学发展研究院2.成都市龙江路小学武侯新城分校
摘要：任务群视域下的小学语文结构化教学，要创设生活化的主题和情境，确立精准的教学目标和内容，设计一体化的学习任务与活动，通过环环相扣的实践活动来实现学生的自主、合作、探究学习，让学生的思维由单一走向多元，知识由零散走向系统，课堂由浅层走向深度，提升学生的核心素养和综合素养。同时，还要建构“五评一体化”的评价体系，引导教师自主开展结构化教学，在纵向链接、横向关联的整体化实施中，使得教学从无序、低阶变成有序、高阶，提高教师的结构化思维能力及教学能力。
关键词： 核心素养;学习任务群;结构化教学;实施与评价;

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